Дифференциальная диагностика детей дошкольного возраста с ОНР.

Исследование восприятия.

Исследование внимания.

Исследование воображения.

Исследование мышления.

Двигательная сфера.

Мелкая моторика .

Моторика артикуляционного аппарата.

Исследование слуховой функции.

Уровень сформированности фонематической стороны .

Исследование импрессивной стороны речи.

Исследование памяти.

Исследование восприятия.

1.Узнавание перечёркнутых  контурных изображений.

« Что нарисовано?»

5-все ответы правильные.

4-правильно узнаёт и называет предметы , но при рассмотрении.

3-прибегает к вспомогательным приёмам после подсказки.

2-после организующей помощи взрослого задание выполняется с ошибками.

1-не справляется ни с какими заданиями.

2.Составление картинки из частей  (разрезная картинка из 4 частей по вертикали и горизонтали).

  - «Собери картинку!»

5-задания выполняются правильно,самостоятельно.

4-задание выполняется с амостоятельно , но с ошибками, которые исправляются в ходе выполнения задания.

3-задание выполняется с минимальной помощью.

2-задание выполняется после демонстрации образца.

1-задание не выполняется

                                   Исследование внимания.

1.''Найди и вычеркни'' (исследование продуктивности и устойчивости внимания ).                                                                     (по методике У.В Ульенковой)

Описание :  ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например: звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок – горизонтальной. Ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 секунд) ему говорят “начинай” и “стоп”. Экспериментатор отмечает на рисунке ребенка то место, где даются соответствующие команды.

-“Сейчас  я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных знакомых тебе предметов. Когда я скажу “начинай”, ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову, а когда я скажу “стоп”, ты остановишься и покажешь предмет, который увидел последним. Я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу “начинай”. Ты продолжишь искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы до тех пор, пока я не скажу “конец””.

Фиксируемые параметры: t  –   время  выполнения  задания;

N – количество предметов, просмотренных за все время работы, а также отдельно за каждый 30-секундный материал; n – количество допущенных ошибок.

Баллы           Показатель продуктивности

10                  Выше 1,25 (очень высокая )

8-9                1 - 1,25      (высокая)

6-7                0,75 – 1      (средняя)

4-5                0,50 – 0,75  ( средняя)

2-3                   0-1            (низкая)

2-3                0,24 – 0,50  ( низкая)

0-1                     0 – 0,2       (очень низкая)

При обработке результатов  подсчитывается количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком за все время  выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные значения представились в формуле, по которой определялся показатель уровня развития у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости.

S=(0,5 N-2,8n)/t

где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания ребенка; N – количество просмотренных предметов; t – время выполнения задания в минутах; n – количество допущенных ошибок.

2. ''Запомни и расставь точки'' (определение объема внимания).

Описание: ребенок работает по инструкции с восьмью малыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9). Ребенку последовательно сверху вниз показывается (на 1-2 секунды) каждая из восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки   - нанести их на пустую карточку за 15 секунд.

Оборудование: набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения (Приложение 2), секундомер, протокол, простые карандаши.

- “Я буду тебе показывать карточки с точками, а потом ты сам поставь точки в пустые клеточки также”.

 Фиксируемые параметры: t  –   время  выполнения  задания; N – количество правильно воспроизведенных точек.

Объем внимания оценивается по 10-бальной системе:

Баллы           Воспроизведенные точки                Уровень развития

10       6 и более                                                                         Очень высокий

8-9     4-5                                                                      Высокий                                             

6-7     3-4                                                                   Средний   

4-5     2-3                                                                   Низкий

0-3     1                                                                       Очень низкий

3. ''Треугольники'' ( определение  переключаемости ) .

   -«Будь очень внимателен! Я дам тебе задание! Посмотри на картинки, треугольники  которые уголком вверх закрась любым цветным фломастером, а треугольники уголком вниз  закрась  красным фломастером, только первый и третий по счёту».

  Оценка результатов.

5- Ребенок правильно выполняет  задание, достаточная концентрация и устойчивость внимания, отсутствие даже легких признаков инертности.

4- Ошибки в начальном этапе  выполнения  задания, затем правильно – слабо выраженные переключаемость, врабатываемость.      

3- Исправленные ошибки по ходу выполнения задания – нарушение переключаемости (единичные случаи ''застревания'' на предыдущем действии).    

2- Первая половина  задания выполнена правильно, затем ошибочно (отчетливые нарушения переключаемости внимания).

1- Отказ от выполнения  задания, сразу ошибки, выраженные нарушения переключаемости (''застревание'' на предыдущем действии).       

                                     Исследование воображения.

1. 1.     Дорисовывания незаконченных изображений.

 Исследование проводится методом индивидуального эксперимента. В ходе выполнения за детьми осуществляется наблюдение, особое внимание уделяется проявлениям речевой активности ребенка.  Детям предъявляют набор из 10 карточек с нарисованными на них фигурами неопределенной формы. Ребенку предлагают дорисовать каждую из фигурок так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

« Дорисуй ,чтобы  получилась  картинка».

 Результаты должны быть подвергнуты количественной и качественной обработке.

1. Продуктивность воображения детей, способность к творческому созданию образов.

2. Подвижность комбинаторных функций, что отражалось в характере рисунка: наличие детализации, завершенность исходного изображения, сюжетный характер.

3. Способность к вербализации, к словесному опосредствованию своей деятельности.

4. Степень самостоятельности в создании образов.

5. Интерес к выполнению задания.

С учетом этих критериев  были определены уровни выполнения задания.

Первый уровень - ребенок самостоятельно создает целостный образ предмета, стремится включить его в ситуацию, создает сюжетный рисунок. Самостоятельно, с увлечением рассказывает о содержании рисунка.

Второй уровень - ребенок самостоятельно создает образ предмета, но не стремится к созданию сюжета. Сам называет предмет.

Третий уровень - ребенок склонен к стереотипным действиям, прибегает к дублированию данного элемента или дорисовывает изображение до геометрической фигуры. Называет конкретный элемент (две палочки) или геометрическую фигуру. Предметного значения нет. При помощи взрослого в некоторых случаях закрепляет за знаком какое-то значение (как правило, называет хорошо знакомый предмет, на который похожа данная фигура)  

Четвертый уровень - самостоятельно с заданием не справляется. Но после того, как взрослый закрепляет определенное значение за символом, начинает дополнять детали (чаще использует целое + части). Задание является для него трудным, интереса не вызывает.

 Пятый уровень - не справляется даже с помощью взрослого.

Предусматриваются  следующие виды помощи детям:

1. Эмоционально-регулирующая. Подразумевает оценочные суждения взрослого, одобряющие или порицающие действия ребенка, (правильно - неправильно)

2. Направляющая помощь. Ее смысл заключается в вербальной подсказке:

          - Каких частей не хватает? . . .

2. «На что похоже?» (выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления).

Оборудование: карточка, с изображёнными на ней тремя геометрическими фигурами, карандаш.

Ребенку поочередно предлагают 3 карточки с изображениями: «Посмотри на картинку и скажи, на что она похожа».

Анализ результатов:  

Оптимальный уровень – ребенок выполняет задание правильно и самостоятельно.

Средний уровень – ребенок выполняет задание правильно, но с помощью взрослого.

Низкий уровень – ребенок не справляется с заданием .

                    Исследование мышления.

1. «Классификация объектов по двум признакам. Соотнесение формы и величины». Предназначено для исследования возможности классификации на основе вычленения наглядно представленных признаков, заданных и выделенных материалов. Как и в предыдущем задании, ребенок должен найти место фигурке в расчерченной таблице, в вертикальном ряду которой обозначены неокрашенные геометрические формы, а в верхнем ряду – постепенно уменьшающиеся треугольники.

5- все задания выполняются правильно, самостоятельно.

4-задания выполняются с ошибками, но ошибки самостоятельно исправляются по ходу работы.

3-задания выполняются с минимальной помощью взрослого.

2-для выполнения заданий требуется активная помощь взрослого.

2. «Обобщение рядов конкретных понятий малого объема при помощи зна-комых  родовых понятий».

   А) Детям даётся задание на обобщение 10 рядов конкретных понятий. Им предлагалось «назвать одним словом» следующие ряды конкретных понятий: -«Назови одним словом».

1) тарелки, стаканы, миски; 2) столы, стулья, диваны; 3) рубашки, брюки, платья; 4) башмаки, галоши, валенки; 5) супы, каши, кисели; 6) одуванчики, розы, ромашки; 7) березы, липы, ели; 8) воробьи, голуби, гуси; 9) караси, щуки, окуни; 10) малина, земляника, вишня.

Б)  «Исключение предметов». Для выявления уровня обобщения.

  В ходе выполнения задания от ребенка требуется исключить лишний предмет, который не подходит по категориальному признаку к трем остальным.      - «Что лишнее , посмотри внимательно!» 

                                                                                    (по методу О.Н. Усановой)

5-задания выполняются правильно.

4-задания выполняются правильно , но в замедленном темпе.

3-задания выполняются с ошибками, ошибки исправляются с