Коррекция самосознания подростков с задержкой психического развития, оставшихся без попечения родителей

Введение

 Самосознание важно для всего  развития и становления подростка как личности.  Большую роль в формировании самосознания играет семья. Основные изменения в структуре самосознания происходят в подростковом возрасте. Именно этот возраст является главным, трудным и самым сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности.

Самосознание - это  система  представлений  человека  о  самом  себе, в  которую входит как осознание своих физических,  интеллектуальных  и  других качеств, так и самооценка, а так же  субъективное  восприятие  влияющих  на данную личность внешних факторов. Изучением проблемы  формирования самосознания в подростковом возрасте занимались такие ученые как  И.С. Кон, А.Г.  Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и другие.

Задержка развития предполагает некие особенности в развитии ребенка в целом, в том числе и особенности самосознания. На сегодняшний день есть исследования особенностей самосознания у дошкольников, младших школьников с задержкой психического развития (Т. И. Юферева), компонентов самосознания, таких как самооценка, уровень притязаний (В. С. Мухина). Но целостных представлений особенностей самосознания подростков с задержкой психического развития, воспитывающихся вне семьи недостаточно изучено, отсюда возникает важность изучения заявленной темы.

Объект дипломной работы – особенности самосознания подростков.

Предмет дипломной работы – особенности самосознания учащихся 8 -9 классов с задержкой психического развития, оставшихся без попечения родителей.

Цель дипломной работы: выявление специфических особенностей самосознания у учащихся 8 – 9 классов с задержкой психического развития, оставшихся без попечения родителей.

Гипотеза дипломной работы: наличие особой социальной ситуации развития подростков с задержкой психического развития, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в условиях СКОУ интернатного типа обуславливает специфику развития самосознания этих детей.

Для достижения цели и подтверждении гипотезы нами решались следующие задачи:

1.     Провести теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования.

2.      Подобрать комплекс диагностических методов, позволяющих выявить особенности самосознания учащихся 8 – 9 классов с ЗПР, оставшихся без попечения родителей.

3.     Изучить и сопоставить особенности самосознания учащихся 8 – 9 классов с задержкой психического развития, оставшихся без попечения родителей с  нормально развивающимися сверстниками, оставшимися без попечения родителей и с учащимися с задержкой психического развития, живущими в семье.

4.     Разработать коррекционно-развивающую программу по развитию самосознания у учащихся 8 – 9 классов с задержкой психического развития, оставшихся без попечения родителей.

Теоретическая  значимость исследования заключается в том, что внесен определенный вклад в решение теоретических вопросов, что расширяет представление о сущности понятия «самосознания подростков с задержкой психического развития, лишенных попечения родителей». Исследование   этой проблемы дает обширный материал  для  понимания  личности  подростков,  что необходимо для последующего интегрирования их в общество.

Практическая значимость заключается в том, что разработана коррекционно-развивающая программа по развитию самосознания у подростков с задержкой психического развития, оставшихся без попечения родителей, которую могут использовать в своей работе  специальные психологи.

Используемые методы представляют собой комплекс взаимодополняющих подходов, адекватных предмету исследования:

1.     Организационные:

• наблюдение, для формирования выборки;
• исследование.

2.     Эмпирические:

• Методика «Ценностные ориентации» Рокича,
  • Опросник для оценки уровня общих притязаний ( Марищук В. Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Р. Л.),
  •  Методика исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан,
  •  Методика самооценки личности старшеклассника (О. Н. Истратова, Т.  В. Эксакусто- Психодиагностика),
  • Методика исследования направленности личности Басса
  • Методика диагностики осознания себя в настоящем и будущем «Я- реальный, Я-идеальный» ( Кун, Мак-Портленд)

Структура дипломной работы: введение,  три главы, заключение, библиография, приложение.

Содержание

Введение . . . . 2-5

Глава 1. Теоретические основы проблемы самосознания в психолого–педагогической литературе . . . . 6-32

1.1.Развитие самосознания в онтогенезе . . . . 6-14

1.2. Особенности самосознания подростков . . . . 15-32

 Глава 2. Исследование самосознания учащихся 8 – 9 классов с ЗПР, оставшихся без попечения родителей . . . . 33-53

2.1. Описание выборки и методов исследования . . . . 33-40

2.2. Особенности самосознания учащихся 8-9 классов с задержкой психического развития, оставшихся без  попечения родителей . . . . 41-53

Глава 3. Коррекционно-развивающая программа по развитию самосознания у подростков с задержкой психического развития, оставшихся без попечения родителей . . . . 54-68

3.1. Основные принципы коррекционно-развивающей работы . . . . 54-57

3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы . . . . 57-60

3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента . . . . 61-68

Заключение . . . . 69-70

Библиография . . . . 71-73

Приложение . . . . 74-108